法律课程课后反思拓展资料
律课程课后反思拓展资料第一篇
、课堂进修
进入诊所进修之前就听往届的师兄师姐说过，法律诊所教育是从美国引进的一种全新的教学模式。然而百闻不如一见，第一次走进教室确实让我耳目一新。桌子围成圆形，老师和同学坐在一起，让大家在一个平等的地位上进行交流和进修。接下来就是老师的授课方式，以往的法学授课难以摆脱老师台上讲，学生台下听的模式。师生之间在课堂上很少展开讨论，法律思考的培养完全建立在已知案件或虚拟想象的基础上。考试中更多的是对记忆而不是对分析力、推理能力的测试，这很难培养学生思辨和独立思索的能力。而诊所进修，大部分时刻都是学生在说，而老师只是在必要的时候进行一下指导。通过办理诚实案件、参与案件的全部经过和细节，训练难题解决的技巧和技巧，培养学生的判断力、职业责任心，并深刻领会法律和律师的社会角色。
样灵活的教学方式还包括寓教于乐的游戏教学。给我印象最深刻的就是张老师在讲证据技巧时做的游戏。三零个人分成两组分别传一句相同的话，最终的一位同学把自己听到的内容记录下来。就是在这样一个看似简单的游戏经过中，我们却出现了很多笑话和难题。开头来说是老师给的话都很长，你要在听到一个同学说完后在最短的时刻内以最准确的语言转述给下一个同学。然而传到最终一位同学那里总是出现五花八门的答案。从这个看似简单的游戏里，我们可以很清楚的了解到传来证据和原始证据的证明力及距离的远近对证据证明力的影响。这种方式比起我们在传统的课堂上去记忆传来证据和原始证据的特征、概念一类枯燥的物品更有助于领会和在司法操作中准确的适用。
诊所的课堂上还有一种独特的教学方式，那就是大脑风暴。每节课我们都会有一个主题，大家分成小组围绕主题来发表自己的看法。最终由同学自在进行发言。诊所课堂上同学们的发言既轻松又活泼，就连我这样一向不喜欢在课堂上发言的人也被那种课堂气氛所感染了，也是踊跃发言。在课堂上我们可以进行争论，可以为了一个难题争得面红耳赤。即使是这样大家同样会感到很开心，由于在讨论中会发现自己的见解存在的难题及进修其他同学在分析难题方面的优点，也就是老师们经常说的“进修在进修的能力”。
教学内容上，传统的法学教育诸种学说的熏陶，但诊所教育更多的注重操作层面的物品，正好弥补了传统教育的不足。我们的进修内容包括文书写作、法律职业道德，就连接待当事人也在我们的演练范围内。诊所老师的和善以及同学之间关系的融洽给人一种温馨的感觉。因此说诊所的每次课我必定去，从来不会缺课。
、课外活动
生动活泼的课堂内容之余，法律诊所还有着许多丰富多彩的课外活动，比如诊所值班，与当事人一同去取证、了解案件情况，参加普法活动。
学说聪明融入到法律操作的经过中，是法律诊所课程的核心所在。为了充分锻炼学生的操作能力，诊所将学生进行分组，每周一到周五在法律诊所值班室值班。主要负责接听求助人的电话，接待当事人，“诊断”他们的法律难题，开出“处方”，对求助的法律难题进行解答，及时为求助人提供法律帮助。这个学期诊所接听的电话有来自省内的也有来自省外的，涉及的内容包括婚姻、家庭、合同纠纷等民事案件，也有部分行政案件和刑事案件。
初的我们真的招架不住，由于来访人大都文化水平较低，缺乏相应的法律聪明，经常是想到什么说什么，把接待的同学当成了倾诉的对象。在这种情况下，接待的同学总是不能掌握谈话的主动权，轻易地陷入了与来访者的语言漩涡，而不能有效地从对方的话语中迅速摘取有效的法律信息，不能分辨哪些是客观现实哪些是当事人的主观臆断。在之后的这所进修中，我们逐渐学会了引导当事人叙述有效的法律信息以及和当事人谈话的技巧。
接待当事人的经过中，诊所老师起了导航的重要影响。诊所的老师有着丰富的司法操作经验和深厚的学说功底。他们并不是简单的把答案告诉我们，而是以向我们提问的方式来指引我们怎样在案件中检索信息。老师们常说“授之以鱼不如授之以渔”，应该就是这个道理吧。
法宣传日，我们和西安市莲湖区某街道办事处合作进行了一次普法宣传活动。给群众关于了一下在日常生活中经常会遇到的法律难题，告诉他们怎样用法律的武器来维护自己的合法权益。在这个经过中同样充满了曲折，虽说同学们在学校进修的专业聪明基本上覆盖了各个部门法，然而在实际案件中涉及大量的相关专业领域的难题，这就给我们解决案件带来了很大的挑战。许多专业术语概念的领会，专业领域的规范及法律对其的规制都不是任何一个法典可以精确解决的。我们给当事人留了电话，回到学校以后，我们在资料里寻觅，查找相关特别法的规定及相关领域的书籍，充分利用图书馆，网络等媒介来获取信息。通过这件事，也使我们看到了只有在操作中才能发现难题。法律不仅仅是写在纸上的物品，而是要运用到操作中并发挥影响的物品。因此这种操作活动会让我们发现许多难题，在以后进修中，我们应多了解与法律密切相关的一些领域的信息，丰富自我。
、小组合作
律课程课后反思拓展资料第二篇
、在法学教学中，强化操作教学可以有效进步学生的创新能力与动手的能力
一，法学教育的真谛是使学生学会用法律去解决实际难题，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的聪明。如果我们只给学生灌输这种既定的、凝固的聪明，在他们毕业后这些聪明的实用性就会大打折扣。相反，操作性法律课程则致力于训练学生怎样在解决具体案例中去寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，课程的目的是培养学生持续进修的能力。经过这种训练，学生掌握的是怎样找到和使用法律的有效技巧，而不是单纯地背几条法律条文。也就是说，学生学到的是能动的技巧，而不是机械的公式。这种操作课的主角是学生，由学生通过解决实际案件来进修法律和技能。它不同于传统的“社会的操作”和“实习”，学生不再是做为旁观者去听、去看、去跟随而必须主动去做。由于这种方式充分发挥了学生的主动性，因而其收效也大。
二，法学操作教学就是以法学学说教育和职业教育并重为理念，以法律职业技能的训练为主要内容，以操作创新能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方式的法学本科教学模式。根据教育部高等教育司在一九九八年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业关于》的规定，法学本科操作教学技巧具体包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟法庭、疑案辩论和实习等。借鉴美国经验，法学本科操作教学技巧也应包括“法律诊所教学”。
、“诊所式教学”的意义与影响
法律诊所教育”又称“临床法学教育”(ClinicalProgram)，产生于二零世纪六零年代的美国，其出发点是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院的学生参与实际的法律应用经过，来培养学生的法律操作能力，教会学生能够“像法律职业者那样去思索难题”(Thinklikealawyer)。它的教学目标是培养学生从事法律职业必备的职业道德，帮助学生学会怎样从操作中进修法律聪明、办案经验和综合处理疑难难题的技能。课程分为课堂内和课堂外两部分。课堂内主要讲授相关的实体法与程序法，进行模拟案例操作，进行协商、谈判、辩论和询问等一些诉讼基本技能的训练；课堂外给学生提供诚实案件、接触司法机关和当事人的机会，让学生参与办理诚实案件的全经过，并以学生为主要承办人，教师则针对学生遇到的难题给予适时、必要的指导。这种“诊所式教学”训练，益处颇多。
.有利于培养学生从事法律职业的能力
受我国传统教育“传道、授业、解惑”和大陆法系重视学说体系和原理的影响，历来把法学教育视为纯粹的聪明传授性的教育。这种教育虽然使学生具有较为扎实的学说功底，但它没有告诉学生或没有提供机会给学生进修怎样在操作中使用这些学说。传统大陆法系教育模式固守体系性，割断了文本与实际的联系，忽略了学生实际应用法律条文的能力的训练。诊所式法律教育将法律条文及其领会和运用放在一种真正的事实环境之中，从而能够使学生掌握将法律文本与社会操作相结合的分析技巧，学生得到了进行法律分析和运用法律解决实际难题的机会。通过承办真正的案件和教师的课堂启发式指导以及面授指导，学生能够得到更多的技巧的训练，以便使他们真正地“像律师那样思索”，使其在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通及起草法律文书等技能方面的训练得到强化，从而有效地培养学生从事法律职业的能力。
.有利于促进和进步学生对法学学说和法律制度的领会
“诊所式教学”操作中，由于不断研讨诚实个案，有机会直接接触法律实务，经此历练，学生会觉得，法律似乎不再是难以领会的学问。同时在法律实务演习的经过中，学生天然逐渐熟悉法律实务个中奥妙，他们可以于执业律师之际，对于法律实务不至于全然陌生，反而能够“学以致用”，甚至可以“一展所长”，这种效果，是传统教学所不能达到的。
.有利于进步学生的道德水平和社会责任感
所式教学经过的参与，不仅考查了学生的法学专业聪明的功底、多元的聪明结构和复合型的全面能力，而且也进步了他们的道德水平和社会责任感，培养了他们崇尚法治、忠于宪法和法律、乐于奉献、坚持规则、仗义执言和执法如山的品德，从而为培养他们高尚的品德和严谨务实的职业作风打下良好的基础。
.有利于采用开放多元的教学技巧，体现教学互动
国的法学教育，在教学中很少注意对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思考的机敏性以及雄辩的口才等方面的训练，同时教学也缺乏启发性、互动性和试验性。而诊所式法律教学的尝试，大大调动了学生参与教学的积极性。课堂变得如此的活跃和生动，学生和教师开始真正体会到互动式教育所带来的好处，学生成为了教学的主角。
.有利于学生在发现自我、完善自我的经过中培养职业责任感
于学生接触真正的案件和真正的当事人，使他们不得不独立地解决实际难题；他们不能再单纯地依赖教师给予的答案，而开始注重亲自动手操作和自我培养能力；他们会更加注重所承办案件对当事人的影响，努力地维护当事人的合法权益。同时他们的责任感大大加强，独立性也大大增强，而这些素质正是法律职业人员所需要的。
、“诊所式教学”的操作
.课程准备。通过上辅导课和司法模拟训练课等形式，给参与法律诊所的学生传授基本的法律技能。精心设计案例和需要讨论的关键论点，预先想到学生在课堂上可能提出的各种难题，教师要注意进修新聪明、新法律，跟踪本领域的新动向。只有这样，才能使授课内容充实，课堂气氛活跃。
.接受委托。学生在指导教师的指导下，接受当事人的委托。学生明确各自任务后，着手准备职业，分析案情，收集相关证据，进行认真思索；教师应指导学生深刻领会案件所具有的特定社会背景和人的心态；“律师”应从委托人的角度出发，用律师的思考去思索每一个细节难题，不放过任何细微环节，寻找有利于委托人难题解决的最佳途径。
.办理案件。即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主的，带领学生办案，但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足，学生也可以小组的形式共同办案，但每个小组最好不要超过三个人。
.拓展资料评价。结案之后，教师应对学生在开庭审理经过中，在讨论、辩论中存在的难题提出纠正意见；学生针对教师的意见及时进行自我划重点，并写出拓展资料报告；学生通过事实陈述、举证、质证、辩论等形式，弄清事实真相，掌握辩论技巧，正确使用法律。通过这一经过，教师可以清楚了解到学生对聪明的领会程度和对职业技能的掌握情况；学生也能在这一经过中，查找自己聪明的不足之处，明确以后进修的路线。
、“诊所式教学”中应注意的难题
.两种教育模式的衔接难题。由于中国的传统教育方式是以单向灌输的教学模式为主的，学生对此已熟悉并形成了依赖教师的进修习性。而“诊所式进修”模式要求学生自己通过思索寻找难题的答案，教师一般只通过提问的方式来启发学生的思索。如果学生仍然期望教师给出一个明确的答案，那么他将对自己学到的聪明抱有怀疑。这反映了中西技巧学教育传统的差异，这两者的磨合与衔接还需要一定的时刻。
.运行机制难题。“法律诊所”的正常有序运作需要建立一套比较完整的制度，包括值班制度，案件受理、分配、承办制度，案情讨论制度，反馈制度等等。任何一个制度运行不畅都可能影响培养学生操作的效果。诊所应根据自身的情况制定一套比较合理、完整的制度，为法律援助活动的有序进行，提供制度保障。
.“法律诊所”建设资源难题。由于“诊所式教育”所特有的双向性和社会性，其建设需要大量资源。这些资源包括有兴趣和有经验的教师、司法部门的配合、长期稳定的活动资金、固定的活动地点、多元化的教学资料和设备等。与传统的法学教育模式相比，这些资源的取得更为困难，也昂贵得多。怎样维持充分的所需资源，怎样合理有效地利用资源显得尤为重要。
.由于教师水平的制约而导致的局限性。“诊所式教学”对师资的要求是极其严格的，任课教师必须具有较高的法学学说水平和操作能力。在我国，各法学院系教师的整体水平还很低，相当一部分教师没有经历过任何法律操作，有的教师甚至根本没有接受过法律专门教育，拥有律师资格证的则更少。可以说，法学院系教师的法律聪明水平和法律操作能力从根本上制约着“法律诊所教育”在中国的普遍开展。
.社会不正之风及挫折的影响。学生在“诊所教学”经过中，接触的是活生生的现实社会，当前司法体系内的诸多不正之风极可能对学生的想法认识产生一系列消极的影响。同时他们还可能遭受一些失败，对司法公正失去信心，对自身能力产生怀疑，这些都会影响“诊所教学”目的的实现。因此怎样引导学生正确面对这些难题，避免产生想法波动也一个应该正视的难题。
考文献
一］樊清华，刘俊．美国诊所式法律教育模式研究及启示［J］．中国地质教育，二零零五(一)．
律课程课后反思拓展资料第三篇
键词：法学教育；环境法；法律诊所
、环境法教育教学现状述评
境法学是一门新兴学科，这种“新”一方面体现为它在国内只有几十年历史，另一方面体现为环境法所包含的新想法、新体系和新制度。学科的新特点无疑对环境法教学模式提出了更高的要求，但就环境法学教育培养现状而言，还存在许多难题与不足。
一）教学体例过多偏向学说
境法是一门新兴的法律，环境法学则是我国近年来进步最快的一个法律分支学科。目前，我国环境法学研究空前繁荣，成就纷呈，环境法学教育与学科建设已基本完善，为环境法学整体水平的进步和人才培养提供了广泛的基础。但纵观各类环境法学教材，环境法学体系结构框架大致都被划分为总论和分论两大部分。总论以环境基本法为基础，着重论述环境法的基础原理、基本规则和主要制度，分论则采纳污染防治法和生态保护法的二元结构主张。总论学说性较强，内容较丰富，一般讲授重点主要围绕总论。而分论内容繁杂学说性较弱，且法律条文较为枯燥，技术性术语和数据较多，较难把握讲授的尺度和技巧，往往被忽视或一带而过。分论主要由大量的环境单行法构成。环境单行法是针对某种环境要素（大气、水、海洋等）、污染物（固体废物、农药、噪声等）、资源（森林、草原、土地等）或特定的环境行政管理制度进行的立法，在其调整的特定难题方面比基本法更详细具体、操作性更强，是行政机关进行环境管理、公民借以维护环境权益的最主要依据，在环境法的实施经过中发挥着中流砥柱的影响。分论内容虽是枯燥，但却是环境纠纷处理的直接依据，其影响和地位不容忽视。讲授重点过多围绕总论，忽视从操作角度对具体难题作深入探索，是目前环境法教学中存在的一个明显缺陷。
二）教学模式陈旧，教学内容脱离操作
境法教学很大程度上还是沿袭传统模式，教学手段单一、陈旧，主要技巧还局限于学说的阐释，以学说聪明传授为目标，教师和学生的沟通交流局限于课堂和教材，不利于学生学说和操作水平的进步。学生聪明开头来说来源于教材，从某种意义上讲，教材是构筑学生聪明大厦的基石，没有理由不重视它，但仅仅重视它又是远远不够的。“教材是静止的，而聪明更新是与时俱进的”。法律是一门操作的科学，法律教育的核心不应仅是学说，不应只是对具体法律制度或措施的阐释。从环境法学沿革和进步来看，它是人类在运用传统技巧和手段仍不能遏制环境污染和生态破坏从而大量进行环境立法的背景下，从传统部门法学中分离、进步起来的一门法学学科。它的产生和进步，无不鲜明地体现出操作推动的特色。环境法教学亦应充分重视这一操作导向特征。环境教育在传授一系列有关环境法律基本聪明的同时，还要帮助受教育者获得科学分析环境法律难题并提出难题解决方案的技能。学生在学会科学分析环境法律难题的技能后，便会天然产生怎样难题解决的思索，将头脑中零散的聪明或设想转变为连贯而实际的方案或行动，学生的主体觉悟和主动性才能得以最大限度地发挥。
三）学生进修兴趣不足，主动性不强
境法学是以法学为依托，以环境科学为背景的交叉学科，具有浓厚的科学技术性，其在进步经过中吸收了许多生态学、工程学和科学技术聪明，在环境法的规定中有诸多的环境标准、技术规范、操作规程、工艺设备要求等内容。这些内容在环境法中都是必不可少的，但也易使普通公众产生陌生感。加之长期以来，由于受经济条件和生活水平的限制，公众的环境觉悟难以形成，环境法在一定程度上还是和普通公众距离较远。环境法学的这种边缘叉性的特点，使得学生很难从封闭单向的课堂讲授中培养进修兴趣。
、诊所式法学教育的特点及在法学教育中的适用价格
所式法学教育源自二零世纪六零年代的美国法律操作性课程模式，是仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式，通过在法学院设立法律诊所，在诊所教师的指导监督下，使学生参与并处理案件和诉讼，诊断其中所涉及的法律难题并提出解决对策，从而深化学生对法学学说聪明的领会和应用，培养学生从事法律职业必备的法律职业道德觉悟和职业技能，缩小法学聪明教育与职业技能的差距。
期以来，我国实施的法学教育主要是一种传承性教育模式，以课堂为中心，以教师为主导，教育内容侧重于教师的体系讲授及抽象的概念和原理，“并不重视引导学生们批判地思索法律难题以及对法律的起源、目标、用途等方面难题进行学说探讨，忽略了培养学生应用法律的能力”，学生的操作经验和法律逻辑思考能力未能得到足够关注。这种以学说教学为主的传统教学技巧使得学生处于进修客体而非主体地位，学生的主观能动性难以得到发挥，难以达到培养“厚基础、强能力、高素质”的富有创业和创新灵魂的复合型人才之目的。法学教育不仅专注于高深抽象的法学学说，同时应更多地关注法律制度在操作中的影响及应用。诊所式法学教育以培养学生法律技巧及法律思考能力与操作能力为宗旨，以学生为中心、为主体，通过学生角色扮演和实际案件，锻炼学生独立从事司法实务，切身体会社会现实及法律操作，这样，法学教育的基本构成要素即人文素质、法律专业聪明、法律实务技能才能达到有效的统一。
、诊所式法学教育在环境法教学中推行的可行性及实施
一）诊所式法学教育引入环境法教学之可行性分析
境法作为独立的法律部门有着自己的特点，它的公益性和综合性决定了环境法诊所式教育的可行性。
.环境法的公益性
境难题是全社会乃至全人类共同面临的难题，它与每一个公民的健壮、生活和职业都密切相关，环境法采取了一种为全社会和全人类谋福利的态度。马克思主义法学一般认为，法是阶级斗争的产物，因此阶级性是法的基本特性。但环境法有所不同，它不是在人类社会阶级矛盾激化情况下产生的，而是在人与环境的矛盾激化的情况下产生，它要解决的是使全社会和全人类共同遭到困扰的环境难题。环境污染和环境破坏的受害者具有普遍性，不是个别人或个别阶层，在环境难题产生的区域内，任何人都是受害者。因此，环境法被认为是公益性的法，代表了全体社会成员的共同利益，环境难题的解决需要社会公众的共同参与。环境法实施诊所式法律教学回应了环境法的公益性。环境侵权纠纷中受害者往往处于弱势地位，难以和经济实力雄厚的企业或企业集团抗衡，而环境法律诊所可以通过提供法律援助，环境法律咨询等各种法律服务，帮助公民的环境权益不受侵犯。
.环境法的综合性
境法体系中除包括专门的环境法律规范外，还包括宪法、民法、刑法、行政法、经济法、诉讼法等法律部门中环境的规定。这些规定中采取的法律措施有经济、技术、行政、教育等多种类型。环境法律难题的综合性、复杂性明显，学科相互渗透，不仅要求学生掌握环境法，还要精通其他部门法，要有相关天然科学和社会科学聪明背景做支撑。这种学科交叉的特点使环境难题体现出更多的应用性、技术性特点，单一的学科背景及封闭的课堂讲授方式难以应对环境法教学要求。而诊所式教学技巧是一种开放的模式，诊所课程的教学材料除了书本之外更多的是来自学生们正在承办的诚实案件。学生在处理案件的实际操作中，必然要接触相关的聪明背景，博览群书，从而更能激发学生的求知欲望，拓展进修思考及聪明容量。
二）环境法诊所式教学模式的实施
.教学方式要注重变化和创新
课堂教学方面，要突出和学生的互动，即教和学的双向沟通、交流、探讨，使师生双方在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同见解碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思考，使教与学转变为共享聪明，共享经验的经过。丰富教学手段，将诊所教育融入课堂教授之中。如增设课堂讨论课，收集有关某一主题的有代表性的案例。课前由学生根据教师布置认真准备，熟悉案例，掌握案件事实和判例根据等，通过自己独立思索做好发言简介。上课时由教师作简单启发性发言后即引导学生展开讨论，以探讨、分析、评价有关案例。通过案例分析、角色扮演等，将互动式、模拟式、讨论式等多种教学手段相融合。注重环境法学的交叉性、边缘性，除教材外适度增加其他学科相关资料，如环境科学、环境伦理学、环境经济学等方面内容，邀请相关学科教师配合共同进行某一专题教学。
操作教学方面，规范和解决诊所课程运作中的具体难题。诊所教育是一种“在行动中进修”的技巧，应结合教学管理实际，制定规范的诊所教学大纲，将案件办理及操作运用的全经过纳入教学规划中。加强感性认识和操作课程，如定期组织学生到法院观摩审判，使学生切身感受庭审气氛，了解案件审理相关程序。开展多种公益性法律服务职业如法律咨询、社区法律聪明讲座、普法宣传、法律文书等，使学生在服务社会的同时，培养学生的法律职业道德和社会责任感。积极寻求与企业、政府法律援助机构、律师事务所、国内外环保组织等的合作，解决法律诊所案源不足和资金短缺难题。定期邀请资深的法官、检察官以及热心环保公益事业的律师、环保行政部门人员参与教学活动以补充师资缺口。
.考评体系要灵活、多元
评体系具有激励、监管、选拔和推广等多种功能不仅是教育模式的关键，也是法律课程体系改革的重点和难点。传统单一以进修成绩作为标准的考评技巧难以培养学生的思辨和创新能力。我国的法律诊所教育正处于起步进步阶段，科学的评价体系的建立尤为重要。高等教育的核心，是对学生全面素质及综合能力的培养，须以科学、灵活为规则，建立多元评价体系，既包括教师评价及服务对象的评价，也应当包括学生自我评价和学生办案小组内的互评。评价只是一种手段，促进法学专业学生的科学进步才是最终目的。
所式法学教育作为一种创新的教学手段和科学的培养方式，更加能够适应现代社会对专业技能人才的需求。但作为传统法学教育模式的一种修正和补充，它不应当也不可能完全替代法学学说教学，二者都是我国法学课程体系的重要组成，二者的有机结合共同形成创新型的科学化教育模式。
考文献：
一]周珂.环境法[M].北京：中国人民大学出版社，二零零零.
律课程课后反思拓展资料第四篇
、开言
、中国传统法学教育所面对的困境与挑战：以本科法学教育为主
、法律诊所教育与传统法学教育：相辅相成
、法律诊所教育与法律援助：殊途同归
、法律诊所教育的本土化：价格取向与制度建设
、小编归纳一下
、开言
零零二年秋季，作为耶鲁全球研究员项目的首期成员，我与来自全球各大洲不同民族的十几位朋友一起在耶鲁大学渡过了多少月的难忘时光。[一]访问期间，我与耶鲁的法律同行们也进行了一些交流。一次，耶鲁中国法中心的两位副主任请我共进午餐，约定在法学院门口会合。见面寒暄之后，他们指给我看法学院大门口上方的两幅有趣的石雕画：一幅是以教为中心的课堂上，主讲的教授慷慨激昂，而在座的同学们则昏昏欲睡。另一幅是面对学生们连珠炮式的发言和追问，疲于应付的教授头痛抚首。他们说，这两幅石雕画，可以说是美国法学教育技巧革命历程的一个缩影和写照。当时，我不禁想，这又何尝不是今天和明日中国法学教育中的图景其中一个，或许它也预示着法学教育方式改革中的一种全球性动向。
国的法学教育确实正面临着前所未有的挑战。法学教学方式在中国高校的改革，意味着学生的进修会发生根本性的变化：从被动式到主动式；也意味着老师的教学同样不能再固守陈规，而应当从单向灌输式和封闭式到多向互动式转化。由此可见学生不再是沉默的羊羔，而是积极的想法者。他们会提问、质疑老师，老师必须以开放的心智和态度面对学生。这对老师来讲，也是一种挑战。我们愿意并且能够改变我们的行为习性吗？我们有信心和能力开启和培育我们学生创新性和批判性的思考吗？我们不再是简单地向学生传递和输送法律聪明，不是教他们学会，而是要培养他们会学，会做人，在中国全面飞速进步的时代，做社会持续、健壮、协调进步的推动者。
律诊所教育在中国法学教育中的悄然出现，为本已不甚平静的中国法学教育界带来了新的涟漪，也已逐渐引起多方面的关注。但作为舶来品的法律诊所教育在中国的建设不可能一蹴而就，我们必须在逐渐建设的经过中找寻其与中国法学教育的契合之路，而其中之关键又在于对她的价格判断以及在此基础上的制度建设。
、中国传统法学教育所面对的困境与挑战：以本科法学教育为主
高考制度恢复以来，我国本科法学教育[二]一直被视为法学教育中的基础教育。其基本定位是法学通识教育，亦即以培养学生的基本法律素养为目标。大学本科法学教育与其他高等教育一样，从总体来说是一种以教为本的应试教育，往往以大班上课的形式（往往超过百人乃至数百人），这样的模式和目标定位自上一世纪七十年代末恢复高等法学教育后的二十多年中一直被保持着，但如今已面临越来越多的困境和挑战。
境其中一个是以教为本，教师教学难以克服单向性和封闭性。虽然，教师上课的受众是学生，但教师在准备乃至上课的整个经过中，基本上不考虑与学生的互动，而是着重于将自己已经准备好的聪明点和聪明单向性地灌输给学生。老师的教学封闭在教的体系内，而几乎不考虑学生学的影响推动。整个上课经过中，老师鲜有向学生的提问，学生也鲜有向老师的请教。正如同肖永平教授所形容的非常普遍的现象是：老师在上课铃声响以后走进教室开始授课，下课后夹着讲义离开。一门课程学完之后，常常有八零%以上的学生没有和老师讲过话。[三]老师判断学生的优劣往往是根据学生最终的考试成绩。老师只要上完了课，改完了试卷（试卷也未必由老师亲自改），也就完事大吉。老师往往没有明确的“培养学生积极思索、创新性思考或批判性思考”的目标要求。如果实事求是地讲，在这样单向性和封闭性教学模式之下，老师很难获得对自己教学的准确反馈。至于学生学得怎么样，有什么意见和要求，老师往往不得而知，也往往不甚关注。老师更多地关注了自己的讲授和聪明的传递，却较少真正关注育人。育人的职业主要的是由专门负责学生职业的德育教师去做，且主要的是从政治和想法层面。教书与育人在大学实际运作机制上是脱节的。教师不关注学生对课堂反馈的根本缘故在于大学的评价机制。学生的反馈对于评价教师的教学水准和教学效果等并不具有实质性的意义，更不是约束性机制。
境之二是以教为本，学生进修难以克服被动性、消极性和应付性。在法学课程的进修中，学生普遍认为，教师单向性和封闭性的教学形式，虽然可以使细心倾听的学生更多地了解相关课程的教材内容和老师对课程的诠释，但却难以使学生们真正投身和参与到课堂中，认真进修的学生们忙于记下老师所讲的每一句话，以作为日后复习考试的重要依据，但却无暇对老师的讲授做出积极的思索和分析。如果老师的课讲授得不精妙，由于无须担心老师上课提问，学生们则可放心大胆地人在曹营心在汉，或者不到课或者即使到课也只是在课上做自己想做的事务。就大多数学生而言，自己的能力和综合素质进步了几许不见得重要，但对评价课程进修怎样的传统机制即考试和考试成绩还是特别关注的。到期末考试前，平时学与不学或少学的同学全都是忙于突击阅读教科书中的重点章节、背法条和背课堂笔记，即使是平时不到课或少到课的同学，经过这样一番忙活，考试成绩也不一定比平时听课的学生差。另一方面，在继后依次更迭的学期中，由于学生们还需要继续如法应对后面的课程，前面的课程所学到并已记住的聪明很快地就被甩到了脑后，交还给了原来的任课老师。学生在传统课程中的考试成绩及其在班级、年级中的排名，对于学生具有极其重要的追求价格，是非常重要的评价机制，对于其评定奖学金、评优以及免试保送攻读研究生等均具有决定性的意义。
境之三是学生与社会、与职业的不适应性。法学本科教育的四年中，同学们虽然基本上都能适应以教为本的法学教育模式，然而到大学的最终一年，同学们面临择业时，往往感到迷茫，难以恰当估计自己，不少同学感到走入社会的心理准备和能力准备都尚未做好，其中，相当多的同学选择考研以延缓面对步入社会的现实困难（虽然并非所有考研的学生都是基于这一动机）。走入社会的同学们往往在就业初期都会有不同程度的挫败感、失落感或与社会的不适应和不相容感。面对新的职业环境和职业内容，他们已经不再一个课室里的学生，不再一个面对法律和社会实际难题的轻松的旁观者，他们的角色和位置已经发生根本性的转变，他们置身于具体法律社会中、面对需要具有能力和运用聪明予以解决的现实难题而不能回避。而大学法学教育虽然已经给予了他们走向社会并从事法律职业的通行证，但却缺乏对他们从事法律职业所必须具备的综合能力的全面培训。
境之四是法学教育与民族统一司法考试的不相适应性。二零零二年三月的首次民族统一司法考试已反映出了侧重对考生学说分析运用能力的检测、注重对考生基本分析力和综合运用聪明分析难题解决的能力的考察。二零零三年的司法考试更是加强对这一灵魂和宗旨的贯彻。司法考试像一面镜子，直现我们法学教育中的缺陷和不足。
研究生层次来看，近几年来，在市场影响驱动之下，同时也为缓解高负荷的大学毕业生就业压力，法律和法学硕士层次招生规模扩大迅速，其中有些学校法学硕士研究生的学制又从三年向两年缩短。[四]法学教育向着大众化教育路线速滑，同时也越来越远离精英化的教育模式。入学门槛降低，培养时刻缩短，同时又缺乏有针对性的职业培训，使得硕士层次的法学教育也面对着与法学本科教育同样的一些困境。
对上述困境，从主观来讲，我们能够继续无动于衷？从社会各方面的情势进步来看，又允许我们继续无动于衷吗？答案当然是：否。我们已无法回避扑面而来的挑战。
战其中一个：从学说上回答教育与社会的适应关系，从操作上解决教育与社会的适应难题，是二十一世纪中国教育要求解的一大难题。[五]法学教育同样也面对和需要做答这一难题。
战之二：按照聪明、能力、素质协调进步的要求，构建新的人才培养模式，是新世纪高等学校的一个崭新课题。[六]而高速的社会进步和对法治国目标的追求，同样要求中国法学教育必须在培养学生上，求解应怎样优化聪明结构，强化能力培养，全面进步学生的综合素质。
战之三：在中国现代化进程中，教育现代化乃是教育由传统走向现代的不断进步的经过。法学教育也同样历经着由传统走向现代的不断进步的现代化经过，需要应对在传统法学教育与现代法学教育、中国法学教育与国际法学教育的关系中寻求沟通与融合的挑战。法学教育的现代化亦即法学教育中怎样在保持和进步传统特色的基础上使之更新和富有现代性和国际性。
们仍在处于一个经济全球化的时代。经济全球化以磅礴而不可阻挡的气势向全全球的各个方位推进，全球性的经济活动，不仅极大地改变了全球经济进步的格局，而且同时推动着全球各种文化的进一步交融和社会生活的全面性变化。在未来跨国界的资本、商品、人员、服务、觉悟的流动越来越多，域外的法律救济也必将随之增多。法律人和其他提供法律服务的人，无论其现在所从事的法律职业是否属于我们目前所认为“国际的”，都必须作好准备以面对如此的全球。这种准备意味着全球各国的法学教育都应当思索和探索法学院在培育塑造适应未来的学生中期望考虑的变化，这些变化则可能关系到其课程、教学操作和为学生提供的机会等方面。明年夏季将在夏威夷举办全球性的法学教育会议，旨在探讨法学院及法律课程在为培养明天的法律人以适应民族和地区间日益增多的相互联系中所应发挥的影响，同时还将探讨为参加会议的法学院以及组成合作的网络的方式提供可能的机构上的支持。法学教育与社会的适应性已成为全全球法学教育界共同关注的重要难题。
国，作为全球上最大的第三全球民族和第三全球民族的代表，其进步的步伐更是令全全球瞩目，[七]中国现时和明日的法律人需要应对的不仅是国内的而且更是国际的挑战，中国的法学教育当然也不能封闭在传统的视域和模式内。为积极回应和适应中国社会政治、经济、法律、文化等方面的迅速进步的高度要求，中国的法学教育需要改革和完善。突破困境，从容应对挑战，是我们庄重的选择和承诺。为此，我们必须着力从学说与操作上探索法学教育中的创新与继承、传统与现代的关系。特别是针对传统法学教育模式中存在的重大缺陷，应当采取有力举措予以校治。也就是在如此的大背景之下，中国法学教育改革的探索者们，开始尝试在法学教育中引进和借鉴美国的法律诊所教育。
、法律诊所教育与传统法学教育：相辅相成
律诊所教育这种与传统法学教育不同的教育模式和课程，自在美国法学院兴起到全面进步至今已有三、四十年。这种模式借鉴医学院诊所与临床操作的教育模式，在法学教育中推行从操作中进修，特别是在有经验的教师的指导下从在诚实的案件中诚实的客户的操作中进修的理念。而诚实的客户往往是遭遇法律困难而又无力聘请律师的社会弱势群体。法律诊所教育模式自在美国法学院产生以来，几十年中对美国的法学教育和法律援助产生了巨大影响。现在每一个得到美国律师协会认可的美国法学院都必须为学生开设法律诊所课程。
美国的法学教育中，法律诊所教育自其产生直至今天都一直面对着一些传统学者的微词甚至非议，但它在过去的几十年中还是依然顽强地在全美国的法学院中成长了起来，在越来越高的程度上为法学院及其师生所接受，成为法学院吸引杰出生源和进步同业竞争力不可忽略的重要衡量指标。随着法学教育国际交流的日益增多，法律诊所教育模式已经逐渐向全球各大洲扩展，在欧洲，非洲、亚洲、南美洲等一些民族的法学院中，法律诊所项目已经开始生根发芽。
本世纪肇始，在美国福特基金会和一些机构的直接资助和支持下，我国已有十来所大学法学院逐步推开对法律诊所教育项目的尝试，为学生开设法律诊所课程并取得了一定的经验。二零零二年夏季，在中山大学秀丽的珠海校区，中国诊所法律教育专业委员会成立并同时召开了诊所法律教育国际研讨会。专业委员会承付着领导中国诊所法律教育并在中国推广法律诊所教育的使命。会议期间，来自国内外的一二零来名专家学者围绕法律诊所教育与法学教育改革，法律诊所教育与法律援助等难题展开了热烈讨论，交流了不同的见解与见解。
珠海会议之前，全国性的法律诊所教育会议也已召开过两次，但基本上局限于几所正在建设法律诊所项目的法学院诊所教师之间的研讨。珠海会议上，邀请了国内一些有影响的法学教授、学者和法学院校的领导，这可以说是在非法律诊所教师和法律诊所教师之间法律诊所教育与法学教育改革的首次正式的对话和交流。一些非诊所教师在客气而一般性地肯定法律诊所教育价格的同时，委婉地提出了在中国法学教育中推行法律诊所教育需要审慎思索的若干难题。
是与借鉴背景差异性和对学生心理影响难题。认为诊所法律教育是美国法学院的舶来品，美国的法学院教育与中国法学院教育有重大区别，美国的法律体系是英美法体系，美国的法学院教育是本科后教育，学生在年龄上、阅历上相对成熟，美国的法学教育是职业教育，对毕业生职业技能的培育要求会更高。而中国的法律体系与大陆法系更为接近，在法学教育模式上也更接近大陆法系民族，法学教育的第一阶段是本科阶段，其平心而论是通识教育，亦即以培养学生的基本法律素养为目标。法学院的学生相对更年轻、更缺乏社会阅历，让他们过早地为诚实的客户案件，一方面，他们尚少不更事，难以取得当事人的信赖，另一方面，也意味着让他们过早地接触社会的负面和阴暗面，不利于他们的身心健壮成长。
是对法学院的学生而言，他们在学校进修的时刻仅有短短几年，他们以后有相当多的乃至终生的时刻从“操作中进修”，因此，更应当在学校期间集中精力进修传统课程，注重法学学说素养的进步。
律课程课后反思拓展资料第五篇
了有效开展法制教育，我校认真贯彻落实有关法律、法规和有关通知灵魂，坚持以人为本，努力消除危害少年儿童的社会不良影响，切实维护少年儿童的合法权益，增强少年儿童的法制觉悟和自我保护觉悟，切实营造有利于少年儿童健壮成长的良好环境。
strong>一、健全组织机构
强学生法制教育，进步学生法制觉悟是新时期教育职业的需要，是培养新世纪人才的需要，是推进素质教育的需要。为了把我校的法制教育落到实处，我们成立了以校长为组长、副校长为副组长，班主任为组员的法制教育领导小组，明确分工、各负其职。
长：徐忠昌
组长：楫永洪
员：楫玉敏高则静张颖楫忠兰
伟杨贺春冯秀山王兆花
strong>二、有条不紊，扎实开展法制教育。
了有效开展法制教育，开学初，校领导积极谋划，高瞻远瞩，制定了详细的法制教育职业规划，截止到目前我校的法制教育职业正在有条不紊的进行。
一）法制教育与日常行为规范相结合。
织教师、学生进修有关法律、法规等文件。如《学生伤害事故处理办法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理条例》、《中小学生守则》《小学生日常行为规范》等。
二）充分利用《小学生法制教育读本》，培养学生法制觉悟。
三）安全、法制教育活动周将法制教育活动推向高潮。
加强学生的安全、法制教育，确保学生的生活安全，根据学校职业规划，我校把每年“全国法制宣传日”所在周定为我校安全、法制教育活动周。开展六个一活动：即观看一部安全、法制教育专题片、组织了一期全校师生集中进修法制聪明、印发了一封致家长信、开辟了一期安全、法制或预防主题手抄报、开展了一次安全、法制教育主题班会、举办了一次安全、守法教育主题征文、举办了一场安全、法制专题聪明讲座。
过开展法制教育活动，我校未出现一例学生违法乱纪的行为。今后我们将持之以恒，有的放矢的开展各项教育活动，使我校德育职业再上新台阶。作为育人基地的学校，我们将义不容辞的担负起“普法”的重任，为我国的法制建设贡献一份力量。
律课程课后反思拓展资料第六篇
进一步进步广大师生的法制安全觉悟，不断加强学校法制安全教育职业，切实保障广大师生生活及学校财产安全，努力打造“平安校园”，根据上级要求，开学第一周为“安全教育周”，现将安全教育周拓展资料如下：
一）、创新形式，上好“开学第一课”。
学期开学第一天，学校要坚持“以人为本，安全第一”的管理理念，班主任教师为学生上好“开学第一课”，作为“法制安全教育周”的启动仪式。
二）、广泛宣传，营造“安全教育周”活动气氛。
过开学典礼、国旗下讲话、班会、手抄报、黑板报等形式，让全体师生明确本次活动的意义，积极悬挂和张贴以交通安全、及安全教育周主题相关的宣传口号为主要内容的横幅、标语，摆放学校安全宣传刊板，设置或更新宣传栏、宣传橱窗、黑板报，广泛宣传，加强对活动意义、内容和各类安全聪明的宣讲，为活动的开展营造良好气氛。
三）、及时召开法制安全教育，进步师生的安全觉悟。
校于九月六日下午召开法制安全教育大会，并请韩家湾派出所赵所长行为制安全教育，进步了师生安全觉悟和防范能力。
四）、开展应急演练活动。
校于九月六日下午法制安全教育大会后，组织开展应对突发事故的应急处置和逃生自救疏散演练，真正进步师生应对突发事件的能力。
五）、组织安全隐患拉网式排查。
是对学校的教室、操场、厕所等所有建筑设施进行一次排查。二是对学校消防设施、防雷设施、防盗设施、体育器材等的安全情况进行一次排查。三是要对学校的饮用水源、电气线路等重点部位进行一次排查。学校通过自查、排查，准确找出学校及周边安全职业的薄弱环节，立即进行整改，不能马上整改的，要采取有效措施，确保安全。
过此次活动的开展，使学生在法律与道德的规范下懂得珍惜校园生活，更好的进修，努力进取，为构建和谐校园做出自己的贡献
律课程课后反思拓展资料第七篇
法律诊所”一个外来名词，属于法律教育术语，英文名为clinicallegaleducation.
律诊所教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式。在医学院就读的学生需要花费较多的时刻从事临床实习，从操作中学会诊断和治疗疾病。当法学教育引入这种教学技巧时，法学院引用了“诊所”的称号，就产生了“法律诊所”这一法学领域特有的名称。学生在一个诚实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律难题，开出“处方”，为他们提供难题解决的技巧，并亲自为他们提供法律服务。这一行为类似于医学院的临床实习，即从操作和经验中进修法律执业技能。用一句话来概括诊所式法律教育，就是“通过法律操作进修律师的执业技能”。
二零零零年秋季开始，在美国福特基金会的资助下，我国借鉴美国法学院的经验，首次在全国七所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所教育”选修课程。这七所院校是北京大学法学院、清华大学法学院、
事人，办理诚实的案件，接受指导教师的指导。
里主要关于“模拟角色训练与评价”和“诚实案件的”两种教学方式。
.模拟角色训练与评价
拟涉及角色扮演技术，学生并不接触诚实的客户案件。他们在课堂上在虚拟的场景中扮演律师，与其他学生扮演的当事人会面咨询，与其他同学或教员扮演的证人、对方律师、政府官员或法官就案件中的某个难题进行谈判、辩论、调解或审理。
为一种诊所式法律教育的教学模式，模拟具有不少优点。由于指导教师完全控制场景，可以为最理想的教育目的来设计学生的活动。模拟练习允许学生犯错误，他们可以在灾难性的后果中汲取教训，而这些错误是在诚实的办案职业中不容许发生的。学生可以轮换角色，便于在单一场景中培养多角度观察力。
生在有体系的模拟教学规划的操作中，学会怎样从扮演角色中进修，即从角色的准备、角色的体验、角色与对手的冲突、角色的转换、以及亲身体验角色后的反思中进行进修。除了在亲自体验中锻炼了专门的法律技能，学生们还能通过这种训练，成为一个更好的、更自觉的、更成熟的进修者。
导教师设计各种模拟练习，如客户访谈、客户咨询、调解和法庭辩护角色的扮演。在模拟角色训练中，指导教师能够帮助学生准备角色，评价学生的表现，指出学生的难题，从而帮助学生从其担任的角色中进修。
如，当学生的角色体验是初次会见客户了解基本案情时，这一经过分为三步：第一步，学生为会见做准备并与指导教师讨论面谈方案；第二步，学生小组单独会见客户（有时是诚实的委托人，有时是由老师或同学扮演的当事人），有些情况下教师会到场，但不会当着客户的面发表意见；第三步，学生与教师讨论会见结局，一起分析学生在会见中的良好表现及不足，以及从这次经历中应当汲取的经验。美国法学院的行为是为模拟会见客户录像，或用单面镜子观察学生会见客户的表现，事后让学生自己和其他同学通过回顾评价当时会见的表现。我们由于经济的缘故，通常采用课堂演示和录象评说两种方式。
拟后对自己所做的进行批判性的检查。这种分析和检查的益处在于：
一）通过帮助学生评价和修正在做模拟练习时已尝试过的技巧，加深印象，期待在以后的操作中有更佳表现；
二）使学生能够形成一种批判态度，不断以此检查自己和监督他人；
三）培养善于拓展资料的习性，使学生能够在拓展资料中不断积累有益的经验，运用到以后的操作机会中。
学院是法学教育的开始而不是结束。学生从法学院毕业后在成为律师的整个职业生涯中，每天都会与操作接触，操作中可以学到的物品远远多于法学院可能讲授的学说。操作中所形成的经验也是法学院的教学所无法替代的。然而，能否有效地利用这种经验在很大程度上取决于律师在操作中运用有效的技巧来评价自己和其他律师的表现。诊所式法律教育课程的一个主要目的就是教会学生熟练运用这种评价技巧。
种技巧的主要内容有：
一）在操作中，边评价边进修
提是要学会从自己职业的环境或角色中退出来，这样才会持有更为超脱的态度，对以往的职业或角色进行评价，而后继续投入这一环境或角色中去进行职业。模拟练习中的角色扮演可以帮助学生培养这种能力，由于它使学生习性于同时从两个角度观察人际关系。
二）在操作中，对自己的表现进行严格的批评性回顾
对于从操作中进修来说是非常重要的。第一，它可以培养对操作经验进行思索的习性；第二，可以使自己尽可能地保持客观冷静并且不为自己辩护；第三，有助于分析自己的表现，指出自己存在的难题。这是模拟练习中评论阶段中最重要的一个环节。
以通过观察和评价其他人的表现和经验来进修
一定程度上设身处地地把自己放在他人的位置上。假设如果自己是对方时应该怎样表现。这也是模拟练习中评价阶段的一个重点。在评论阶段参加练习的每个学生都会有机会评价自己的表现和同组其他同学的表现，教师也可评论学生的表现。但评论的目的不是判断学生的能力和成就，而是使学生能够找到一种进行自我批评的技巧，能够评估自己在练习中为完成任务所采取的技巧是否适当。同组的同学和教师参加评论，目的不是对学生进行评论，而是为了从中进修。因此，评论不是使人尴尬的事务，我们不是在研究练习者的能力，而是在研究练习者的行为是否正确。
样看来，法律诊所教育鼓励学生批评性的思索难题，进步分析难题与难题解决的能力。笔者认为，这种让学生掌握进修技巧的进修，才是职业教育的精髓。
.诚实案件
接委托人的案件，是法律诊所课程进步学生进修运用判断力、训练法律思考、学说联系实际、理清事实真相的最佳途径。操作是最好的老师，而模拟练习、案例讨论等都不过是现实的替代品。在诚实的不是人造的现实生活中，场景是不断变化的，并不总为律师所知晓，甚至有的委托人对自己的律师也不讲真话。学生们会遇到许多意想不到的人或意料之外的事儿，打破了他们一切尽在自我控制中的幻想。现实要求他们直面一个
