作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写才好呢？本站为无论兄弟们带来了10篇《《唯一的听众》杰出教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下本站给无论兄弟们的好友哦。

唯一的听众教案 篇一

教学目标：

1,有情感地朗读课文。

2,能提出不懂的难题与同学讨论。

3,领会课文内容，感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感动之情。

4,进修人物语言，神态和心理活动描写技巧。

教学重点：从老教授的语言和神态与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感动之情。

教学难点：老教授谎称自己耳聋的缘故。

教学经过：

一，复习导入。

复习课文主要讲了一件什么事务。

二，质疑重点句，明确本课进修的重难点。

1,出示课文最终一句话。学生对这句提出自己不懂的难题。

2,抓住对句中引号的领会，引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有独特含义的词语，你觉得这里的引号是第几种用法 有什么独特的含义 引导学生明确本课进修重点和难点：老教授怎样帮助"我" 为什么老教授要谎称自己耳聋

三，细读课文，感受老人对我的关爱，鼓励

(一)了解老人和我相识的经过，整体上体会老人对我的帮助。

1,学生快速默读第二至第七天然段，思索：老人和"我"是怎么相识的 (课件出示图片：老人的形象和作者拉琴的形象) "我"从老人那里获得了什么

2,全班交流。

(二)质量老人的语言和神态描写的句子。

1,默读课文，画出描写老人语言和神态的句子，边读边思索：老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么影响 从老人的神态中你读懂了什么

2,全班交流讨论

(1),抓住老人的语言质量

老师根据学生的发言，引导学生从老人的话中领会老人谎称自己耳聋的缘故以及对"我"的心理和行动产生的影响，体会她对"我"的关爱和鼓励，指导学生多种形式有情感朗读句子。

第一次老人的话：重点引导学生体会我的沮丧，明白老人撒谎的缘故，通过朗读体会老人的善解人意。

第二次老人的话：为什么这么说 (老人看到他微小的进步就鼓励他。)听到老人这样的话语，我有什么感受 领会句子：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(学生质疑再解疑)这样的语言不仅让我的心理产生了变化，在我的行动上也发生了变化，哪里可以看出来 (读悟第八天然段)

第三次老人的话：这句话一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话 能试着把它直接变成老人说的话吗 我的反应怎样 (我常忘记她是聋子。)怎么领会这句话 我演得如此投入，得益于老教授诚恳无私的帮助。

(2),抓住老人的神态体会。

老人的话语给了我宝贵的自信，她的眼神也给了我极大的帮助。学生交流描写老教授的神态的句子。同学们，你们发现了吗 在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀 (平静)你们怎么来领会 你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗 自在读句子，联系上下文来体会。重点领会："她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水"引导学生能对这句话提出难题，领会作者感觉老人的眼神像深深的潭水的缘故。

四，想象说话，升华情感

1,那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里，那些关爱的话语使"我"战胜自卑，重树信心。再次出示课文最终一句话，想象说话：假如我是作者，我想对老人说什么 指导朗读。

5,你觉得这是一位怎样的老人

板书设计：

唯一的听众

音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手

语言 神态

沮丧 自信

唯一的听众教学设计 篇二

《唯一的听众》教学设计

文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉大众：默默的关怀，诚恳地帮助、持久的关注、热诚的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事务，只要由有信心，有毅力，刻苦进修，一定能成功。

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人诚恳无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感动与敬佩的想法情感。培养学生的关爱质量。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

课件。

一、导入

出示“听众”领会词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提难题，老师把大家的难题归纳一下，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事务？带着这多少难题进修课文。

二、初读课文

1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个难题呢？

2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个难题的答案哦！学生自在朗读课文。

3、现在这两个问号，你能解决了吗？

⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

这一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：()的老妇人。

⑵“唯一的听众”她做了什么事务？

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9天然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思索的痕迹。学生默读课文，画句子。

三、深入领会课文

1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（学困生）

相机出示：

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（出示词语）介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

这时，你觉得这一个怎样的老妇人？()的老妇人。再读老妇人的话。

2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）。

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

3、你还找到了哪句（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

读了这个句子，你有什么难题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（杰出生）

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

让我们再一起来读5～8天然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（领会）。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（领会）

有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这一个怎样的老妇人呢？（中等生、杰出生）（)的老妇人(由外貌上升到质量）

6、此刻，小伙子有几许话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12天然段） 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感动、激动）

四、拓展资料课文

1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热诚鼓励，感谢老妇人的诚恳关爱。爱，是全球上最美好的礼物，是全球上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要进修的一种灵魂：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）学到这里，你有什么收获呢？

五、作业设计

你能给文章添上一个小编觉得吗？有情感的朗读课文。

唯一的听众

音乐白痴──真正的小提琴手

鼓励关爱帮助

《唯一的听众》教案 篇三

教学目标分析：

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有情感地朗读课文。提出不懂的难题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3、领会课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感动之情。

进修者分析：

学生已经是六年级了，已经具备了一定的预习能力、领会能力和语言表达能力。

教学重难点：

领会课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感动之情。

教学经过：

一、导入新课

认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。

二、检查预习：

1、抽生开火车读课文。随机纠正读音。

2、生字：

（1）抽生往黑板上板书生字。

（2）全班齐读生字，并说出识字技巧。

（3）把生字带拼音写两遍。

3、课文主要写了一件什么事？

（写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的事。）

4、提出自己不领会的难题。

三、体会老妇人的良苦用心

1、浏览全文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

这是老人第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对“我”产生了什么影响？再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。

②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的变化？

画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。

（2）她一直很平静地望着我。

这是老人第二次“平静地望着我”。

①从老人平静的眼神中，你质量到了什么？

②找出描写老教授语言的句子，有情感地朗读。

③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断进步。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

这是老人第三次“平静地望着我”。

①这次老妇人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

②为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深的潭水”？你体会到了什么？

③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。

四、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有情感地朗读。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。

3、交流所写内容，进行评议。

课后反思：

从上学期以来，一直引导学生进行课前预习，到本学期，学生一可以独立完成课前预习，节省了教学时刻。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现难题，提出难题，再在小组内读议难题解决。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。

《唯一的听众》教案 篇四

１、进修本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

２、有情感地朗读课文，把握课文内容。

３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

４、环境描写、人物心理描写的影响。

有关课件。

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

１、带着难题初读课文。

２、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

１、读一读课文的开头和小编觉得，说说我在音乐方面发生了什么变化。

２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的缘故。

３、概括课文主要内容。

四、以点带面，质量全文

１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平静地望着我”：

① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

可以联系上下文体会人物心理。如：

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

Ｂ、练习读好这三句话。

③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

⑵ 第二次“平静地望着我”：

① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你质量到了什么？

② 找出描写老妇人语言的句子，指导有情感地朗读。（感谢、称赞。）

③ 在老人耐心热诚的鼓励下，“我”的技术在不断进步。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

⑶ 第三次“平静地望着我”：

① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

３、教师：

如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最终两句。引读最终一段：“后来，拉小提琴成了……”

三、读写结合，拓展延伸

１、课件出示三组句子，学生有情感地朗读：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

３、交流所写的内容，简单评议。

唯一的听众教学设计 篇五

教学目的：

1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授诚恳无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

2、有情感地朗读课文、在阅读中领会读懂课文的技巧。

教学重点：领会老人是怎样帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

教学经过：

一、教师导语，揭示课题：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入进修，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

二、回顾文章的主要资料

指名读第一段和最终一段：

1、提出难题：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱慕，是什么缘故使我产生了这巨大的变化？

（板书：变化我）

2、征求意见：对这个难题还有没有其他看法？

引出学生质疑难题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

3、教师：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

（板书：老人帮忙）

四、进修重点段落

导语：我来到这片铺满落叶的幽静而秀丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，由于我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思索题]

◆阅读思索：老人怎样帮忙我的？

自学提示：

（1）默读2——5天然段，用“—”画出老人说的几句话。

（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

（3）把你的体会批注在书上。练习有情感地朗读。

2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预习中的质疑难题展开进修。

3、小组讨论、交流。

4、全班进修、读书、交流：

（1）进修体会的重点：

A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

B、“我”心理变化的经过。

沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

（2）教师点拨重点：

A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

“竟说：带来高兴和快乐”

B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

C、三次“平静地望”的含义。

（3）引导环节设计

在此设计师生配读的读书方式：

师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

生：“是我打搅了你吗？小伙子，然而我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

生：“我猜想你必须拉得特别好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

过渡：

师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

1、生画出相关句子

2、汇报交流

（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是让“我”——大胆练习。）

师：因此老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

（２）她总是很平静地望着我。（总是）

师：此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

（３）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

此时的老妇人她心里正想着——

（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

五、点明中心，升华情感

1、练笔前的情感铺垫

师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

当我灰心、沮丧时，

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

并且对我说：

“是我打搅你了吗？小伙子。然而，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你必须拉得特别好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

当我有了几分信心时，

她总是很平静地望着我。

并且对我说：

“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

“你的琴声能给我带来高兴和快乐。”

当我奏出了真正的音乐时，

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、点明中心，升华情感

师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

六、小练笔

1、学生在音乐声中书写心声

师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而诚恳的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

（指名读，师评价。）

2、老师拓展资料

师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

七、作业（略）

板书设计：

7、唯一的听众

敬仰

变化我老人帮忙

诚恳无私

《惟一的听众》教案 篇六

教学要求

1、记忆学会课文中的生字新词

2、领会初步领会课文内容

3、应用理清文章结构

4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

教学重点初步领会课文内容，理清文章结构。

教学难点理清文章结构

课时安排：两课时

教学经过

第一课时

一、导入

一个颇有名望的教授，以一种独特的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）

二、范读课文，初步了解课文的内容。

要求：认真听老师读课文，思索课文写了一件什么事？

学生思索后发言：

这篇文章小编将记叙了“我”在一位音乐教授诚恳无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

三、自读课文，检查预习情况。

请同学自在读课文，接着交流预习结局。

练习：

1、正音：

沮丧大搅甭想

调弦蹑手蹑脚

2、写出下列字的部首：

丧（）幽（）

置（）舍（）

学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

3、组词：

锯沮蹑扰溢授

据咀镊饶益受

4、多音字组词：

传舍乐觉

5、填上适当的词语：

真正的（）可怜的（）

和谐的（）美好的（）

慈祥的（）惟一的（）

有声望的（）

成千上万的（）

6、填关联词：

（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。

四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

五、质疑问难边读文边思索，看有什么难题不明白？从不同角度提出难题，并解决较易难题。

六、作业：熟读课文

第二课时

一、导入

今天，我们继续进修第16课：惟一的听众

二、复习旧知

1、通过上节课的进修，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

2、还有不懂的难题吗？（肯定学生的提问）

学生提出难题：

1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？

2、为什么小编觉得说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

三、浏览课文

1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）

以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。

四、小组汇报，深入学文

引导学生按顺序汇报

师：“我”为什么会有这种心理变化？

师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。

（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。

（2）心情变化的句子：

兴奋—灰心—内疚—信心

我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。

语言：（三句）

（1）感受：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她说自己是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。

（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。

边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自在交流。

引导学生读出每句话的不同语气，培养学生的语感。

找到有关的句子读、体会

引导学生联系上下文谈一谈。

指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。

（1）“她总是很平静地望着我”：她一直在鼓励我不断努力。

（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎么看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。

（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。

边朗读边交流汇报

：在老人耐心热诚的鼓励下，我的技术在不断进步，这也正是老人所希望的，她发自内心地感到无比的喜悦。

师：经过努力，“我”终于取得了成功。思索同学们提出的另一个难题。

第三次“平静地望着我”。

（1）“聋”为什么加引号？

（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。

填词练习：

词的特点：叠词

练习读好：

齐读最终一层：

回答难题：为什么总想起？（鼓励、帮助）

填词练习，训练学生的语感，帮助领会课文内容。

回答难题，水到渠成。

五、回归全文

1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。

2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。

生发自内心地表达自己的情感。

朗读法师生共读，升华情感。

六、最终划重点

“我”对老人是一种什么情感？

板书设计

16、惟一的听众

老教授平静地望着“我”面对成百上千的观众感动敬佩

《唯一的听众》教案 篇七

进修目标

1、进修本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有情感地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的影响。

课前准备：有关。

教学经过

一、导入新课

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹—-很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

二、感知课文

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿—–帮助—–优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人

个别连起来说说。

三、研读课文

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子——-读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、辉煌的事务、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个特别喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，虽然如此，但他还一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个特别喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细质量寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，——–出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多美德的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——用心拉——但特别沮丧—我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说———当我没有反应时——–当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说———-

（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些

给我信心

让小伙子不自卑

不要有顾虑勇气地拉

（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

（以后，每天清晨，我———）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

四、结课

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇气了。下一节课我们继续进修。

五、作业

抄写印象深刻的句子

板书： 唯一的听众

锯床腿—–帮助—–优美动听

缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信

唯一的听众教学设计 篇八

教学目标：

1、领会课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感动之情。

2、有情感地朗读课文，进修作者的写作技巧。

3、培养学生的关爱质量，使他们学会祝福、学会大度、学会忍让、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对这篇文章小编将揭示的人生哲理的深层领会。

教学难点：

培养学生的关爱质量，使他们学会祝福、学会大度、学会忍让、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。

教学课时：第二课时

教学时刻：20xx年9月23日上午第1节

教学经过：

（一）激发情感、谈话导入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美好的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的进修中我们认识了一位小提琴的爱慕者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到特别沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美好的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位–唯一的听众。（板书）

（二）整体感知，梳理层次。

1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A.默默的关怀、诚恳的帮助、持久的关注、热诚的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事务，只要有信心，有毅力，刻苦进修，一定能获得成功。

2．文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心

（三）深入阅读，品悟佳句。

1．唯一的“听众”是什么时候进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2、以点带面，质量全文。

（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

幻灯出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

A、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美好，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众–老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和快乐。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来高兴和快乐。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

B、第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你质量到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有情感地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热诚的鼓励下，“我”的技术在不断进步。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

C、第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

O教师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最终两句。配乐（感恩的心）引读最终一段：“后来，拉小提琴成了……”

3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化影响怎样？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

（四）读写结合，拓展延伸。

1、课件出示三组句子，学生有情感地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

（五）品读评点、创新思考。

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思考的场景片段进行研读，质量作品的特色和技巧，为下面构想生活故事打基础。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能领会你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》教后反思

《唯一的听众》一文主要写了“我”–一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创新奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的诚实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个秀丽的谎言，在不知不觉中给予了作者诚恳无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学操作反思如下：

一、努力使学生在操作中运用学法。

作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经进修了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的操作着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地经过中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种进修技巧进行综合操作，我也及时进行了肯定和点拨，强化了进修行为，努力体现了六年级学生语文进修的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的聪明储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加强。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。

在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自在读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思索划批时用默读；自在读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明路线等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自在自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在操作中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体影响。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为进修本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平怎样，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在领会中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点质量以外，也谈到了我成功的缘故，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课经过中，学生更感兴趣的是小提琴手